刚刚送走了一届初三毕业生,原打算今年能顺利循环进入初一年级任教的,8月10号,领导通知今年继续教初三,一时间焦虑的几晚失眠.接手他人的班级本身就是一种挑战,试想如果这个班级各方面都比较优秀的话,也没必要换老师,总是有一些不尽如人意的地方吧,而且是初三,一个要求立马出成绩的年级,我恐怕今年这一年的日子不会很悠闲的喽.

既然任务已经分配下来了,我还是欣然接受吧,年纪轻轻的,不说要有什么宏图大志么,至少也要略微上进一些,权当是历练吧.正式上班后和老马碰了个头了解一下班级情况,真是不听不知道,一听吓一跳.去年我朋友的一个小孩也在外国语学校,期末英语考了100分,结果倒好,100分找不到,居然,我们班还有三,四十分的,不及格的一串,天哪! 老马还一个劲的给我打预防针,说是这个班级比较糟糕,好学生不多,差生不少而且大多学习习惯不好,加之家长不闻不问,导致很多学生迷恋网络小说或沉迷于电脑游戏,上课基本成了副业.

习惯,需要一个长期的养成过程,短短几个月恐怕收效甚微.上一届初三是我从初一一直带到初三的,所以在习惯养成上,除了初一,花的时间和精力稍微多一些,之后的两年基本不用教师操心,每学期我至少有一周时间要参加各种培训,赛教,听课研讨等活动,天高皇帝远,我自然不可能时刻"监视"学生的言行,但每次外出归来,不论是班干部还是其他老师都会高度表扬那些学生,因为,习惯成自然,他们已经明了我该做什么,不该做什么,我能做什么,不能做什么,完全不需要老师噪舌．现在，谈这些也不太现实了，该怎样扭转这种颓废的局面呢．难道前任教师太善良，管不住学生；或是在教学上有懒惰思想，任学生自生自灭？询问之后，一一排除其可能．原因是原来的教师太＂敬业＂，经常利用学生的课前５分钟，午休前的一，二十分钟提优补差，结果学生反而不领情，最后导致一部分学生对于英语学习彻底失去兴趣，破罐子破摔，局面一度到了不可收拾的境地．我本人喜欢充分利用好课堂的４５分钟，课后这一块很少做研究，对于学生的培养目标也很实际，没办法，事实摆在眼前，我经常这样教育学生：＂你们不可能人人都考上市中，市一中，如果真那么简单，我就不用这么辛苦的在这儿教书了，每天排队等我做讲座的人早应该排到校门外...＂

对于每个学生我都会指导他们定期制定一个长期和短期的目标并定期检测其完成效果，只要他们能按期完成即定目标，我就认为他们很优秀，不断的表扬和鼓励是学生前进的动力，我的学生都知道，跟着我，成绩差的学生不一定就度日如年，而相对成绩优异的学生也不可能天天如浴春风，我深知＂十指有长短＂的道理．很少对学生提出过分要求，０８届的董健同学，虽然英语成绩一直不是很好，但他学习很是刻苦，为什么这么说呢？因为每次预习检测或周日读书检测（默短语，单词），他每次都能达标，而且还时有满分出现，所以即使展示台再挤不下，我都要将他的作业张贴在最显眼处激励其他同学，也许就成绩而言，他短时间内决赶不上其他同学，但他所体现的刻苦求学的品质是其他人所不能比的，我很欣赏他．陆豪，中考考了六百四，五十分，又打得一手好篮球，粉丝群体涵盖面遍及初中部各个年级．但他具体的坏毛病没有，小错误不断，不是今天忘读书了要重默，就是冒充家长签字以图蒙混过关，有时候，少做一节眼保健操，他都会沾沾自喜半天，一米八几的个，老说他，我都不好意思，而他见着我就总是不好意思的挠头，他的日子估计没有董健的坦然自在．

哎，学生啊，真是让我欢喜让我忧，经常听到同事感慨＂撇开分数，所有学生都很可爱．＂真正的素质教育，快点到来吧，这样我们就不用陷入这种两难的境地了．