在传统的教育观念支配下，我们的教育过程中还存在着这样的弊端：不尊重学生作为生命体的个体的发展，简单地把用来检验学习掌握情况的考试成绩来对学生进行分类:考试成绩好就是好学生，考试成绩差，就是“笨学生”、“坏学生”。一些学业基础水平不高的学生取得了进步，他们就自己的发展来说是成功者，他们应该受到肯定和激励，但一切以考试分数高低取人的“应试教育”是无视个人的发展状况，不尊重人的差异的，而是简单以横向比较来论人的成功和失败的，无论每个人怎样努力，总要以即时的考试成绩分出“左中右”，产生出“成功者”和“失败者”来，并不断肯定优秀者、淘汰落后者。于是，这样的考试永远是一道道过不完的关卡，“分分分，学生的命根”，分数是极少数学习优秀者的桂冠，是多数学生头上的悬着的利剑。当我们看到许多天资聪颖，活泼可爱的孩子由于“贪玩”（儿时的玩是一种极重要的学习）考试成绩不好，被叱入“差生”的行列时，当我们看到有些智力平平的孩子由于“懂事”早，考试成绩好，于是过早地背上了“不能退步”的沉重精神包袱的时候，你就会深切地感受到我们全社会（不仅仅是教育工作者）的教育观念非转变不可了。

    那种简单地机械地用一时的考试成绩来区分“好学生”、“差学生”的观点是陈旧的，因为它不尊重人的发展规律。人是有差异的，无论是先天的遗传因素，还是后天的生长环境都是各不相同的，每一个人的发展都是独特的，每个人能达到的最高点也是不同的，每个学生都在以自己的方式成长着，有的早一些，有的晚一些，有的快一些，有的慢一些，有的先快后慢，有的先慢后快，有的心灵，有的手巧。看一个学生是不是好学生，不能不顾其自身发展的实际，只用一把尺子来衡量。一个学生合理地确立自己的前进目标，在老师的帮助下，通过自己的努力实现了这一目标，并以成功者的自信向更高的目标前进时，你能说这样的不是好学生吗？就像早年毛泽东同志所倡导的“好好学习，天天向上”那样，“向上”就是进步，进步就应该是好学生。学校教育本来应该是充满了人的生命活力的、丰富多彩的，是所有学生都能在自身原有的基础上进步的学习组织，而不应该陷进以分取人，只有少数人成功和为少数人成功而运转的误区。

    作为一名学生要认识到，每个人的潜能都是无穷的，不管我的学业基础如何，只要我去努力，我就一定能进步，我就是成功者。

    对老师来说，我们面前的学生在一定时间内每个人能达到的高度是不同的，我们的教育就是要让不同类型不同状况的学生在原有基础上有所进步，一个学生只要能达到其应有的（即“最近发展区”）高度，他就是成功者，就是好学生。

    家长们都希望自己的孩子成才，人才是多层次的，你的孩子将来可能是一名科学家，也可能是一名能工巧匠，但他们都是社会发展需要的人才，他们都会有自己幸福的人生，我们既要尽力为孩子的进步提供帮助，同时也要为自己的孩子取得进步（哪怕这时还不如别人的孩子）而高兴，进步的孩子就是好孩子。

    最后我想说，好学生就在我们身边，进步的学生就是好学生。