再上《师恩难忘》

都说课堂是个充满遗憾的地方，此话一点不假，几上《师恩难忘》，几留惆怅之处。桃花依旧笑春风，我班学生换新颜，今年的这一课又会怎样？

A、对文本几处关键处的再解读

1、师恩v教诲之恩。

以前上这一课，我几乎把文中的师恩等同于最后一小节的教诲之恩。基于此，我把师恩的范畴看得很广，老师对学生的关怀，知识的引领，做人的道理等等都是，所以在帮助学生理解“老师的教诲之恩我终生难忘”时，把什么都放进去。我和学生都把田老师看作了神，他在方方面面都影响了刘绍棠。再读文本，我觉得其实不然。在刘绍棠的心目中，田老师对他的影响最大的是在文学方面。他的上千个故事有如春雨点点，滋润着作者，在他有幼小的心田里播下了文学的种子。至于田老师在小时候是怎样教他们做人的，怎样关心他们的，文本均没有细数。由此可见，田老师是刘绍棠的文学启蒙者，教诲之恩也主要体现在此。那么在教学时，让学生体会故事有如春雨是关键，故事就是文学是核心（也是难点）。今年的课堂上我听到了孩子这样的声音：田老师的那么多故事激起了作者也要写故事的兴趣。是呀，刘绍棠最终成为大作家，与他小时候那份兴趣和好奇心是分不开的！

2、田老师的口才、文笔都很好。

今年在这块的处理上，我要求学生联系上下文，举出事例来佐证。这一过程中重点理解文中“引人入胜”“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”这些成语的意思，事例使成语立体化，效果不错。

B、涛声依旧，问题在谁？

课伊始，由“恩”字组词，直指“师恩”。我的问题是让孩子们说说在这么多年的学习生活中感受到的师恩。几乎每教一次我都这么问，但是每次孩子几乎都说不出什么，今年亦是如此。这次过后，我思考再三，这个问题有无必要。我不想孩子贴标签似的说老师的好，但是孩子居然贴标签也不会。孩子的问题？老师的问题？再想想现实生活中，我们都在埋怨或责怪孩子不会感恩，真的是孩子的问题吗？还是他们的年龄制约着他们对“恩”的理解不到位？我目前无法回答。不知道田老师的话会不会给我们另外的启示。四十年后，刘绍棠在家乡和田老师重逢，表达了对田老师的感激和崇敬之情。但田老师最后说那是“无心插柳柳成荫”。呵呵，师恩不言谢啊！