转载自江阴教育博客：摆渡人之语---潘东良日志 
     潘东良，江苏江阴市教师进修学校 ，“江阴市教师优秀教育博客评比活动”一等奖获得者。   

    教育博客的“八个要” 
   瞿娟 江苏省常熟市教育局
摘自《中国教育信息化/》2007.12 (基础教育)

    一、要“量”更要“质”

    二、要“形”更要“神”

    三、要“叙”更要“思”

    许多教育博客以记录为主, 以“叙”为主, 叙述教学中所遇到的事件, 教学中所遇到的问题和困惑, 真实地记录了写博者的教学经历, 与阅读者分享教学心情。但笔者认为,“叙”是必要的,“思”更为重要。

    “叙”是教育博客内容的基础, 是有所“思”的现实、真实的教学背景。“思”是“叙”的升华, 思考问题发生的原因, 思考解决问题的方法, 进行解决问题的尝试, 再总结出尝试解决问题的得失。通过“思”共享思考的过程, 共享教学新理念, 共享教学的新方法和新思路, 是“叙”的目的。例如, 博客“滨江小镇”的文章《后进生转化, 一个不得不说的话题》中, “滨江小镇”从她班上的后进生小舟同学的“闪光”之处说起, 道出对后进生要“用心灵赢得心灵”, 再根据自身教学实践总结出了后进生转化的三种方法, 每种方法都有事例来说明和论证其方法的适用性和效果, 最后还讲了在后进生转化工作中遇到的两点困惑和思考, 文章中有“叙”有“思”, 由教学所“遇”到所“思”, 到“实践”再到“思”, “实践”与“思”反复, 达到了与阅读者共享教学探索过程和教学收获的效果。

    四、要“读”更要“评”

    在教育博客中, 每个写博者都以自己的教育博客为天地, 相对独立, 主要耕耘在自己的园地里。而他人的博客, 以“读”为主, 也有一些回复, 但大多是附和捧场之帖, 什么“深有同感”、“辛苦了” 等回帖。笔者认为, 在教育博客的文章中所提及的教学问题, 有些有共性, 可能是许多教师遇到过, 也实践去解决过。当写博者提出教学观点和想法后, 相信“读”博者也会去思考, 对于文中观点有共鸣也会有争议。“读”博者认为有共鸣之处可以发表自己意见支持, 认为有异议的也可以提出理由和事例来探讨, 通过大家的探讨, 把一个观点越辩越明, 这就是“评”。虽然“评”看似花力气在别人的教育博客, 但参与讨论者也会从中把问题弄透彻。而一旦在教育博客中形成了“评” 的风气, 当参与评论者有好的博客文章, 其他人也会积极参与“评”, 作为“回报”活跃其教育博客。当形成了“评”的风气, “读” 博客即使读到新的观点, 也会积极去思考。当形成了“评”的风气, 写博者会更重视自己博客文章的“质”。博客管理者不妨设置回复最多的教育博客排行, 从中看出对某一话题的关注度和参与度。“评”的参与者可以是教师, 也可以是学生, 有时学生站在学的角度的“评”对教育教学更有益。

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 潘东良：我对教育博客的思考

    近几年来，教育部门一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是教育博客“无心栽柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于教师赶时髦，实质蕴含着深层次的原因。

    1、教师话语权的缺失是中国教育的一大弊端。这种教师话语权的缺失主要表现在新课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为专家所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大部分教师处于失语状态。而教育博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，“零技术”和“零成本”又为教师的积极参与提供了便捷的服务，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，这种情景体现了教师话语权的回归。
    2、从个体到社群，构成一个真正意义上的学习共同体，构成一个具有生命活力的博客生态群，应是教育博客的发展方向。教师话语权的释放，造就了博客的超高速发展，互联网从“看”到“写”，完成了教育博客从单一的“信息索取者”到信息“共建共享者”的历程。笔者认为教师博客发展要平稳地实现常态发展，关键在于自组织机制的形成。Web2.0描绘了通过自组织走向社会化的蓝图：个人与个人之间，个人创造的内容和内容之间，以及个人汇聚的群体与群体之间，以不同的自组织方式组织成网络学习社群，最终走向社会化。
    
    网络学习社群是指一种分享的集体学习文化。是一群有相近的信念、价值与生活态度的人，运用网络进行讨论、沟通、互动的共同的经验过程，来分享和交流观念、知识、经验、信息和策略，创建集体的探究活动，扩展集体的知识和能力。学习社群的主要特征是合作、对话、反思和知识的内化。

    根据我对江阴教育博客的观察，现在每天的日志流量是可观的，但不少教师主要是为了发布而不是讨论，参与者绝大多数是本地教师。从评论内容看，鲜有激烈的辩论和观点鲜明的文字，教师参于交互的程度尚属初级阶段，很难说已形成理解意义上的沟通。

    博客者大多关注“人气”。但问题主要在于如何凝聚人气？是靠复制的二次传播，还是靠原创？据笔者观察目前教师博客中的日志不少是转贴，笔者并不否定必要的转贴，但如果用转贴来吸引受众眼球，更有甚者用转贴娱乐式的新闻来吸引人，那就失去了博客思想共享的本意。哈贝马斯提出的从“工具理性”走向“交往理性”，应是广大教育博客者的现实追求。

让博客向着促进教学的方向发展

    “如何让博客向着促进教学的方向发展？”就目前的操作而言，目前可以从回复入手，进行回复数量、回复内容有效性、多样性、创新性的度量，以此引导博客向着欲设准则的方向发展,进而逐步达到促进教学目的,达到引导博客向着教学方向发展的目的。

    1、勤写多写，实践研究也表明，凡是能够提出问题、能够从实践中反思出一些东西的教师，没有一位不是发表日志总数较高的教师。

    2、写什么？怎么写？写教学实践中具体发生的事情。研究数据表明具有高回复数、高有效性、高多样性的日志内容，都是教学实践中发生的具体教学事件，而且是自身课堂教学事件的记录。

    3、怎么给别人回复？从回复品质有效性、多样性、创新性角度来说，回复内容要不妨试着去表达不同视角的内容，以激发思考和增进对知识的创造性积累。

    4、宁求品质，勿求密度。