读田校长文章有感

田校长在校园网发表了4千字的长文，读后很有感触。作为一校之长，对女中的发展充满了希望，又有许多担忧；既有宏观的长远考虑，又有微观的具体思考，他把思想展示出来，是希望引起全校师生的思考和共鸣，把校长的办学思想转化为全校师生的共同认识和行动。苏霍姆林斯基说过:“校长首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导，做到使学校全体工作人员------从校长到看门工人------都来实现教育思想。”田校长在文中提出了女中学生的四项具体培养目标、女中教师的八项职责，简明扼要，高度概括了我校工作的重点，应该成为我们开展教育教学工作的参照和努力方向。作为女中的每一位教师都应该常常反思：我为振兴女中已经做了什么？我还能为振兴女中做什么？

田校长在文章中把培养学生的优良品德、规范学生的行为习惯作为教师八项职责的关键和根本保障，但他把发展学生的智力智能作为教师职责的核心，就是说抓学习成绩是教师的核心任务，这反映了当今教育的现状和社会的现实，我们必须适应这种现实的需要，家长很功利、社会也很功利，但这种功利也是合理的，家长凭什么把女儿要送到你的学校？作为校长必须考虑学校的发展和教师的福利，升学率上不去，就是教育质量有问题，好学生就不愿意来，你要招的她不来，来的都是你不愿意招的，长此以往，恶性循环，所以教育质量是学校的生命线。套用邓小平的名言：成绩是硬道理。有了好的成绩，一好百好，你就是素质教育。我在华东师大学习时，师大的教授说：那些提倡搞素质教育的专家，他们的孩子哪一个不是从名小学读到名大学的？如果让他们的孩子在普通中小学读书，看他们还提不提素质教育？话虽然有些偏激，但事实就是这样。在当前，把普通群众的孩子送进理想的高中、大学，就是办群众满意教育的最好体现。启东中学校长王生说：“高考是指挥棒，有弊端，有待完善，但在现阶段还找不到比它更公平的选拔方式，我们就要面对现实。为什么非得给素质教育找个对立面，把原来的教育统统称之为应试教育呢？甚至有人把考试考得好的学校指责为搞应试教育，把素质教育当成考不好的挡箭牌。”当然作为女中，我们的追求不仅仅是升学率，但没有高的升学率，其他的东西都是空中楼阁，也是不能长久的。

去年一学年，我累计听了校内外一百多节课，这个学期已听了校内十多节课，总体感觉我们的老师很会讲，往往从头讲到尾，但讲的艺术不够，不能吸引学生，个别老师还讲不清，在课后交流时还有一位老师说高一高二没学会不要紧，女生到高三一轮复习时都会懂的，学生游离于教学之外，导致教学效果差,。怎么办？一种办法是堤内损失堤外补，占用学生其他时间，一种是听之任之。所以田校长讲要“沿着课堂攀登”是切中时弊，课堂是教学的主阵地，课堂教学不改进，课时再多也没有用。田校长在文中提出教师课前有两个问题要思考：（1）、讲什么。（2）、怎么讲。这是教学设计的三大问题中的二个，第三个问题是在课后思考的：讲得怎么样？我们的教师对这三个问题不能说没有思考，但从听课的情况来看，往往没有从学生的角度来思考，一味追求进度和教学任务的完成，在上课时对学生的掌握情况比较忽视，学生的参与度很低，学生的参与不是看回答问题的多少，而是看整堂课学生有没有紧张的思维活动。很可惜符合这样要求的好课不多。美国加州对教师课堂教学的评价有五个方面：吸引或支持所有学生的学习；创造或维持有效的学习环境；理解或组织教学内容；组织教学与设计学习过程；学生学习的评价。每个方面又有五六条。我们每位教师不妨在实践中应用一下。从心理学的角度来说，女生大部分学习风格是场依存型的，场依存型的学生以周围环境作为参照物，较易于接受别人的暗示，注重于事物的某个方面，注重细节，整体感弱一点，她们学习的努力程度往往受外来因素的影响，场依存型的学生比场独立型的学生更需要反馈信息。同时研究表明，场依存型的学生在场独立型的教师指导下进步更快。场独立型的教师的最大特点是高估学生的能力，给学生以积极的暗示，所以好学生都是夸出来的，当然要以严格要求为前提。我们女中的教师不要吝啬表扬，表扬要用广播，批评要用电话。

再过四年，我们将迎来一女中的百年校庆，一女中的70年校庆时，我在这里读书，那时叫十一中，80年校庆时，我在这里教书，还叫十一中，2002年，很多校友都询问校庆何时进行，但当时十一中和十二中合并叫东林中学，十二中的历史比十一中要长几年，所以90年校庆没有进行。现在一女中复校后，就有校友来问百年校庆的事，拳拳赤子心，眷眷爱校情。我珍藏着两次校庆的纪念册，我牢记着当时老校长的话：每一个为学校作出贡献的老师我们都要牢记，你要思考到百年校庆的时候，你在校庆的纪念册上以何种形式出现？我想这个问题不仅仅是对我说的，也是对每一个女中的教师说的。学校教科室的主要任务就是帮助广大教师提高教学质量，为广大教师成长提供帮助。希望到百年校庆的时候，我们有更多教师能以教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师、特级教师的身份为女中的历史增光添彩，大家一起来努力。