将“打造品牌” 简单等同于“急功近利地收获”，这显然是对“品牌”两字背后的内涵认识不够——简直是对“品牌”两字的亵渎！！

    在一些人的心目中，似乎说到品牌，就是打广告，“吹嘘”，不需要脚踏实地，急功近利……

    什么是品牌？先看相关品牌起源的资料：

    品牌的英文单词Brand，源出古挪威文Brandr，意思是“烧灼”。人们用这种方式来标记家畜等需要与其他人相区别的私有财产。到了中世纪的欧洲，手工艺匠人用这种打烙印的方法在自己的手工艺品上烙下标记，以便顾客识别产品的产地和生产者。这就产生了最初的商标，并以此为消费者提供担保，同时向生产者提供法律保护。16世纪早期，蒸馏威士忌酒的生产商将威士忌装入烙有生产者名字的木桶中，以防不法商人偷梁换柱。到了1835年，苏格兰的酿酒者使用了“OldSmuggler”这一品牌，以维护采用特殊蒸馏程序酿制的酒的质量声誉。在《牛津大辞典》里，品牌被解释为“用来证明所有权，作为质量的标志或其他用途，即用以区别和证明品质。”

     “品牌”从一开始起就基于两个词：质量，个性。目前，品牌已经形成专门的一门学问：品牌学。品牌学中，尽管对“品牌”的定义有许多种，但对“品牌”的内涵要义的理解可以说是已经公认了的，即 品牌的三大特征：品牌以质量为基础;品牌以特色为依据; 品牌以社会公认为标准。

    所以，品牌的第一要素是质量。打造品牌，绝不是不问春天的播种，只顾秋天的收获——品牌，恰恰是基于“质量”才能立身的！

    品牌的第另一要素是个性。同样是质量，这个产品的特别之处是什么？——就商品来说，由于其营销的需要，必须有个性，才有生命力，这是不需要多论证的。我们教师的教学产品，就是向学生提供的教学（课程）服务，你提供的服务个性突出，就可以让学生（消费者）更容易接受你的服务，或可以让你的同行更好地学习你的经验。从本质上来说，这个品牌的个性，就是一套独特的质量保障体系。所以，教师的品牌发展，就是要教师结合实际情况，特别是结合自身的长处，进行个性发展，以更好地向学生、同行“营销”自己，“营销”自己的产品。

    品牌的第三个要素是公众认可度。有了质量，有了个性，不一定公众认可度就高。这个道理不难理解，正所谓“酒香也怕巷子深”。

    因此，我主张教师要打造品牌，绝不是怂恿教师荒了地去赚吆喝，而是首先耕好地，即在自己的地中种好自己的庄稼、农作物，并且种上独具价值的农作物,并为自己的农作物积极“营销”。

假设历年来我的种稻子质量总是不如别人，要真正创出“×氏大米”的品牌，恐怕是不可能的（也不需多论证）;

    假设我的稻子质量与别人并无二致，要真正创出“×氏大米”的品牌，一开始恐怕是很难的——但是，我的大米要创品牌，就会在提供更多的附加服务，如微笑服务，送货上门等（台湾“塑料大王”王永庆就是这样开始创业的）。这样，我就有可能服务更多的人，赚更多的钱，赚了钱以后，我就有了更大可能去提高我的核心服务质量，如请专家来指导改良品种，改进栽培技术等，从而就可以更好地为人们作出贡献。

    假如我的稻子质量与别人相比，本来高出一筹，那么，在社会受益最大化这一根本目的来看，我们就有必要在最大程度上让更多的人知道。如果没有品牌，就不可能让更多的人知晓——靠口碑相传，毕竟有限。如果要靠其他的方式传播，那就有必要用最有效的方式，那就必然形成自己的品牌才可能实现。

    打造品牌，其根本目的，是为了贡献最大化。只是在市场经济中，贡献最大化往往通过经济受益最大化的形式来显示的，所以有的人（特别是有自认清高之传统的教师）一讲到品牌就是自然地与赚更多钱联系起来了，而一谈到教师的品牌打造，就直接与追名逐利联系起来了。殊不知，教师的品牌打造，恰恰是教育的社会利益最大化的需要，也是必然途径！

    当然，你说，我的大米我觉得自己好吃，我的学生觉得好吃就可以了，我不想打造什么品牌——那当然可以。但假如真的这样，可能时间一长，别人已经培育出更好的大米，你都不知道。再说，你的水稻长期因你的“独善其身”而始终不经杂交改良，其水稻也会成为淘汰品种。

    你还有可能说，我先潜心研究我的水稻品种改良，等到我研究成功时，我再做所谓的品牌就是了。假如这样想，这里面有两点认识误区必须走出：

    第一，做质量与打品牌不是一个先后的顺序，不存在先做质量再做品牌的关系。因为，做质量，本身就在做品牌。但是，有质量，又不能说就有品牌，在质量的基础上，提炼其质量的特性，并通过文化外显的方式展现出来，并让人们得到消费认可，这时，才形成了品牌。仅仅是质量好的产品，最多是成为是在一定范围内的人比较认可的好产品。而有品牌的产品，就可以不仅仅限于较小的范围，而是可以更大范围的认可——更重要的是可以更大范围的传播，更大范围内的扩大其社会价值。

    第二，一个产品的开发，一个教师的成长，一般情况下，少不了外部资源的及时而又足够的支持。如果在创品牌过程中，假如只管埋头走路，不及时积极争取外部资源的支持，那么，这种品牌的创立肯定时间会长一些，甚至很难创出品牌。就教师创自身品牌来说，一开始就通过聚焦“品牌”打造来积极争取更多的阳光雨露，那么，他的成长速度显然会更快些，将来就有可能不但成为一个好教师，而且成为一个品牌教师——品牌教师，就意味可以为教育作出更大贡献。

    就钱云祥同志具体个人来说吧，首先，我认为他通过孜孜不倦的努力，其提供的初中数学教学“产品”的“质量”至少在无锡市已能成为“较好”之列。这，其实打好了品牌教师的基础——从这个角度来讲，钱同志已经为自己的品牌打造了15年了。在这过程中，钱获得了“市教学能手”之称号，也得到一定的外部资源支持，如参加名师培训班，教研员指派的出卷任务，展示比较多的公开课等。但是，这些资源总体上是“被动获得”，而不是“主动获得”。于是，其发展中获得的外部资源及自主发展均呈现出自然性、随意性、零散性、专业发展目标尚不够清晰等特点。假如钱云祥同志在此基础上进一步提升自己既有的教学实践，再通过打造品牌的方式，努力寻找自己教学中的最优势智能，理出特性，聚集目标，形成足够的外显文化，然后在自身钻研努力程度不降的前提下，其教学收效定然会更多——这，对于他的学生，对于自己的发展，对于蠡中的教学示范作用，乃至对蠡中之外的教学示范作用，不都是大好事吗？挂

    教师打造品牌，绝并不功利的，也绝并不虚化。相反，它是智慧的，大善的，也实实在在的。所以，我们一定要理直气壮地说：教师必须打造自身品牌！