每每阅读自己写的小东西，总觉得没有什么值得自己久久回味的深刻。一个学期结束，总结过去，除了忙碌之外，没有什么值得自己难以尘封心底的教育案例。仔细梳理教师的岁月，经历了风雨，但就是没有彩虹升起，就是阳光照耀也没有欢欣雀跃的激动和历久弥新的感动。总觉得肤浅伴随自己，总觉得日子过得没精打采，总觉得职业倦怠缠绕我们勃发和昂仰的上进心，像藤蔓附身，迈不开步子，也施展不了手脚。

我们对很多教学现象见怪不怪，熟视无睹。心安理得。例如我们对学生课间活动不能得到有效保证，没有人提出其中不合教育规律的矫正；我们对学生作业负担过重，没有自觉在自己的学科的家庭作业布置时做到精实和有效；我们对学生的意见和想法总有不以为然地漠视和冷淡，总认为他们现在压倒一切的任务是学习和成绩的提高……。教育是一项实践活动，每个教育行为的背后总有一个教育原理在映照，如果我们忽略了这种行为和理论的一一对应关系，就使得我们的教育行为显得低效甚至错误。这也造成我们教育生活工作质量显得波澜不惊甚至肃然无味。因为我们的心麻木不仁，我们的教育行为也就没有让人感动、激动的深刻；因为我们总以经验为背景，我们的教育行为总是沿着惯性思维向前滑行，也就没有了精彩和丰富。

我们对教育的总结总是以完成人事部门的考核任务为差事，以文字的经验主义来应付职能部门的官僚主义，所以我们总写不出让自己感动和读来激动盈眶的作品出来。我们的总结总是按照德、能、勤、绩、廉的步骤八股下笔；我们的文章总是泛泛而谈，绕来绕去，总谈不到核心和要领；我们的发言除了永远正确的官话，一直没有拥有自我知识产权的新观点和新发现、或者新建议和新原创；我们写文章的语句总给人一种压抑和沉闷的严肃，缺少读来眼前一亮的活泼和耳目一新的灿烂；我们在写作时总是重复别人的观点，复印别人的想法，拷贝别人的理论。“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，我们总写不出鲜活和光辉。

过重的课务量让我们没有时间和闲适的心情去阅读经典，没有以经典教育著作打底的教育认知总显得狭隘和浮光掠影；我们如此地忙，以致我们的视域越来越狭窄，我们对外面的世界也越来越陌生；超重的压力使我们只能紧盯学校交给我们的工作目标，除了完成任务之外，没有仰望心空的冥思和遐想；教育行政部门短视的指导和造就政绩的拔苗助长，使我们的教育行为与教育本真渐行渐远，也助长了我们心底里与社会同步渐长的浮躁和俗气，使得我们的职业缺少久违的匠心和专注。

朱自清先生说，这不能平的，不可白白来一遭。以庸俗和浮躁为特征的教育工作生活质量在伤害我们的行为和身心，“阳关下最光辉灿烂的职业”的口号使我们的工作现实很尴尬。每每总结一学期的工作时，总有失望的神伤涌上心头，使自己对目前的工作状态总感不舒服，这种不舒服就如热带雨林中树有藤蔓在缠绕，没有解脱的时日。