学校德育还没有摆脱“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬局面。对于一个学校来讲，学生管理的成效是其学校办学质量的重要组成部分，但由于理念的滞后、实践环节的薄弱、师资队伍建设的不力等原因导致，德育工作远没达到开拓新局面、取得新成效的局面。细看德育工作，困在“贫困”。

观念的贫困。总是认为德育就是管理，在管理上又重在“管”轻在“理”，于是，我们的德育工作越管学生是越反感。说的道理学生都懂，就是不愿意行动，我们教师期盼的所谓“内化情感、外化行动”的局面远远没有出现。我们说教的、要求的、提出的一套又一套，学生只是被动的参与，在学生的心田没有痕迹，在学生心海里没有波澜。从良好的愿望出发，没有收获预期的希望，可谓用心良苦，但好心没有好报。当你把学生当作修理的对象时，德育工作的方向就出现了偏差，这样的结果是必然的。因为你的德育工作观念是花匠的观念，君未闻思路决定出路之说？

实践的贫困。总是说得多，实践的少。没有实践的说教不可能有刻骨铭心的体悟，没有刻骨铭心的体悟就没有恰当的收敛。德育工作实职是心育，我们提出的那些目标其实就是做人的营养元素，但我们不可能让学生直接“吃”这些营养元素长大，教师的作用就是把这些营养元素制成套餐，制成花样百出、让学生喜欢去“吃”的套餐。可惜的是，我们现在的德育就是不断对学生讲这些营养元素的重要，就是不能“端出”拥有这些营养元素的菜肴给学生去“品尝”。

内容的贫困。其实我们现在学校德育内容不能说是贫困，而是太“丰富”。从“三主义”到心理健康、青春期卫生知识教育、家庭教育、社会公德教育等等，都罗列进去了。给我的印象德育就是一个框，什么新鲜就往里装，然后美其名曰“开拓德育工作新局面”。这样的结果造成德育主题不突出，内容很庞杂。最后德育变成了“没有个性的莽汉”。该做好的没有做，不该做的瞎起劲。有人说建立家长学校，让家长配合学校共同教育好学生。靠家长学校的那点说教就把家长“改造”好了，简直是痴人说梦。家长学校应该是社区办的，学校还是少操心。学校对家长的要求还是旗帜鲜明：为了你的孩子，我们齐心合力！

师资的贫困。德育是教师的副业就是师资贫困的典型表现。我不喜欢搞什么班主任的专业化发展，也许到下个世纪教育的发展需要如此精准的专业化。其实德育就是教师的人师精神。只会教书的就是匠师，会教书会育人的是人师。什么是人师？身高身正是也！教育现在缺的不是会教书的人，严重匿乏的是会教书会育人的人师！

德育的贫困如何解决？我没有现成的答案，但我认为这几句话或许可以帮助我们开阔视野：

—学生是德育的主体，教师是德育主导；

—实践是德育的主阵地、主战场、主渠道；

—启导学生永远追求“真善美”；              

—教师要自问：我拿什么奉献给你，我的学生？！

—要保证学生有内心体悟的习惯和时间。