无意间看了《大染坊》中一集的一个场景： “六哥”叫手下的人对染织工人宣布一个通知。这个伙计是这样宣布的：老板说擦洗完机器后，大伙儿去吃饭，吃完饭后睡觉，等来电了起来干活，我只喊一遍，不起来的今天的活就算白干。“六哥”听完宣布后，痛斥了这个手下，然后自己说：兄弟们，我已叫伙房安排好烧鸭给大家吃，吃好大家休息，等厂子发财了，年终大家发红包，好不好？！做教育的，不能觉得这仅仅是说话的艺术问题，还有教育智慧。

这个细节也让我想起一部电影《功夫熊猫》，对鬼使神差般当上龙斗士的阿波，看着其“软软的肉”、“大大的肚子”，根本不具备成为龙斗士的基本身体条件，宗师在思想上无法接受，。但面对黑豹太郎的威胁，宗师“转换了理念”，最终把阿波训练成真正的龙斗士，并打败了黑豹太郎。陈李翔先生在无锡演讲时说，希望职业教育的老师和领导都去看看《功夫熊猫》，相信会有启迪。我认为这个启迪就是不同的学生观和人才观将呈现不同的教育结果，这是教育智慧使然。

教育智慧是什么？没有完整的定义，但至少有以下特征：一种机智的教育反映；给学生一种幸福、温暖、喜悦、启迪和震动；不经意中影响学生一生的一句话或一个行为。把教育沦为知识的传授和技能的界定，是绝对不能称为教育智慧。把学生的素质培育限定在规矩和禁止之内，也没有教育智慧可言。不注重学生个性和内心感受的教育，是摧残，是折磨，用鲁迅的话来说就是“杀人”。

对我们现行的教育，评说其不足的文章很多，我总希望我们的教育总有一天能具有如此特质：

──不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；

 ──不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；

 ──不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；

 ──不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；

 ──不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计去让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；

 ──不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信；

 ──不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻的感受；

 ──不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。