最近，观摩了两节双语活动，一节是《fruits（水果）》由双美集团的一个MeldyL培训师组织，另外一节活动是《Insects（昆虫）》由某幼儿园的一个老师组织。

她们的活动组织都非常好，运用了各种方法让孩子说话。但我感觉两个教学活动的风格不同，一个是教学活动很自然，师生之间关系平等，教与学的关系淡化，知识是以一种流动的形式传播；另外一个显得老师的主导性很强，教与学的痕迹明显，知识是以一种传递的形式传播。

两者相比，我更欣赏比较自然的活动组织活动，教师与幼儿之间像是在玩游戏，更像是朋友之间的一种游戏，孩子都争着去回答问题，“Teacher  let's  me try.”

信息从一方到另一方，是一个传播的过程，这个传播的过程是传递过去，还是流动过去？我个人认为是不一样的。传递意味着从上到下，有教至学，存在地位悬殊；流动意味着从这到那，只表示一种过程，不存在地位的差异性。

教师的权威地位也许比较难以从根本上克服，毕竟教师所拥有的知识比孩子们多，在信息传播的过程中教师的确占有很大的优势，但在与孩子的互动过程中我们要避免让孩子感受到自己是一个知识的接受者。

教与学痕迹的淡化，教与学都像是在玩游戏，是从信息传递过渡到信息流动的一种表现。

在大学期间，接受过许卓亚老师的教导，无论是在教受《学与教的心理学》还是在开展儿童体育和音乐教学法的讲授活动，她始终要让我们明白“历史发展的眼光”和“非全或无”认知原则。

这两点确实非常受用，在工作、学习等各环节都坚持注意事物发展的脉络，不断章取义看问题和解决问题。同时不用是非的观点评价事件，而是采取中间或中庸的视角看问题，重视理解和阐述而不是得到一个结论，不走极端。

最近看的一本书上也有同样的意思，在说到课程评价时说“连续体上的两个极端”。说到分科课程与综合课程，核心课程与周围课程等等，它们都是连续体上的两个端点，不是说哪一方是绝对的好或不好，它们都与自己的缺点和优点，需要结合两者的优点，而不是用一方压倒另外一方。而且压倒也只是暂时的，用中国一句老话叫“合久必分，分久必合。”由于各方面的原因，当其缺点爆发以后就会出现新的东西来取代。

“知识与信息不同，它是一个结构，支撑着创造性的思维并提供判断的框架，知识提供的是思维的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受。”------《课程理论--课程的基础、原理与问题》P177

在劳伦斯-斯腾豪斯这里知识是一个结构，不是我们常认为的是一种填充物，填在脑子里的一种实体，它反而变成了一种框架，那么用于填充我们脑子的就是创造性的思维，这是一种可持续发展的能力。

对于知识的这种理解就导致我们把教育看成是一种培养创造性的思维的活动，而不是传授各种现成的知识。学习知识就变成是一种过程，而不是结果。因此，教育的结果是培养创造性的思维。这种知识观的转变同时带来了教育观和师生互动观念、以及教师权威地位的改变。教师权威地位的获得是因为拥有更多的知识，如果知识的重要地位被动摇，那么建筑在其上的教师权威地位是势必会动摇。同时发生改变的还有对教材的反思和修改，教师和学生都获得了一种力量，让他们学会反思和批判，而不是固守着现成的东西。这样教育就活了，人也活了，知识也活了。

从更细致的角度来说，对知识性质的新认识会导致教师的教学角色和教学策略发生改变，那么课程改革就是顺理成章的事情了。
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有幸观摩了一节“综合”活动《水果变变变》。按照周老师的说法就“泊来”的课，只是照搬人家的一个活动。

走进活动室，看到已经准备好的托盘和皱纹纸，又看了看活动名称《水果变变变》，心想应该是美术活动吧。

活动流程：第一环节首先询问孩子们知道哪些水果，然后又出示了一些圆的水果，接着就引导幼儿发现这些水果的特点。第二环节是询问还有哪些形状的水果，从而引到香蕉的话题上，出示香蕉以后就对香蕉进行造型想象，首先是出示了跟香蕉一样弯弯的物体，然后出示由香蕉变成的各种造型。第三个环节是让小朋友用香蕉做一个章鱼。

“教育是为了使人获得理性的自主能力，使人从作为权威地位的固定知识中解放出来，把已有的知识作为思考的材料，发展理解、负责任的判断和批判反思能力。”------《课程理论-课程的基础、原理与问题》（施良方著）P172

这是英国一个著名的课程理论家劳伦斯-斯腾豪斯在开发“过程模式”课程理论中阐述的教育目的。对于这句话中的几个定语比较感兴趣，第一个是“理性”的自主，我们常说要培养孩子的自主性和个性，这其中就应该注意到“理性”的问题。比如说我们会说要主张自由，但在追求个人自由的同时不能侵犯他人的自由和利益，不能违背道德和法律的要求。这就是所谓的理性，建立在“人是社会人”的思想基础之上。第二个是“负责任”的判断，一个人做的判断要是负责任的，对自己和他人都要负责任，要基于事实和道德、法律，不能凭自己的猜测、想象，甚至是故意做出一些不真实或有害他人的判断。判断要有理有据。

案例1：某学校初中一年级的一个男孩子从学校五楼跳了下来，以表达自己的冤屈，因为别人说他偷手机。在跳楼之前他写了两个字“冤枉”。经过抢救，他的命保住了，但却失去了行动和自理能力。事隔一年之久，当记者去采访他的时候，对于跳楼和偷手机这件事情，他仍不能控制自己的情绪。

案例2：一行四人，两男两女，都是20岁不到的年轻人。他们一起泛舟湖中，突然有一个女孩子，没有任何征兆的跳了下去，紧接着那两个男孩子也跳了下去。经过搜救，两个男孩子被救了上来，那个女孩子去沉在了湖底。谁也不知道那个女孩子为什么要跳下去。也许是赌气，也许是要检验男朋友是否会救她……。

我觉得很痛心，也很可惜。我也走过那个年龄，我的弟弟、妹妹也正处在这个年龄，这是一个充满朝阳和希望的年龄，怎么就这样轻率的用生命去做赌注呢？

生命有它自己的含义，一旦拥有就要保持，它不是拿来检验或证明什么的，它要绽放自己的光华。对于生命的意义，他们没有真正的理解。这些行为的背后反映了他们性格和认知方面的缺陷，不会正确的认识问题、解决问题，缺乏耐挫的能力，遇到不顺心的事情容易做出过激的举动，对后果考虑不够。

在困难和挫折面前，他们动辄就拿自己的生命做抵押，认为这样就可以澄清一切，他们认为别人对自己的看法比自己的生命更重要，这就是这个年龄阶段的心理特点。
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早些时候看了一个电影，讲述了一个庄园的故事。

一行人在行进的徒中发现了一个奴隶制的庄园，而当时奴隶制已经废除很久。那行人头领的女儿对于对于这个守旧、不合法的庄园感到很震惊和愤怒，她不顾父亲的反对，决定走进庄园，改变奴隶们的现状，将他们从这种不道德的制度中解救出来。

他走进庄园，女庄园主已经奄奄一息，在垂死的边缘。头领的女儿坚持把关于奴隶解放的消息告诉了所有人，并且决定留下来，开始努力从思想、制度上推翻“奴隶们”原有的生活方式。

愿望是美好的，但行动起来却非常难，对于习惯被压迫、安排和管制的“奴隶们”来说，他们不会使用自由，或者说不习惯拥有自由。在漫长的一天中，他们在等待被安排，没有安排就无所事事。甚至到了吃饭时间也还在等待，因为没有人安排谁做饭，做什么饭，也没有人通知吃饭这回事。他们在思想上已经完全停滞了，没有任何的自主性和主动性。庄园主的死亡给他们带来了恐慌而不是喜悦。

头领的女儿决定改变这种现状，知道他们需要一个领导来指挥他们，因此就主动担当了这个角色。可对于“奴隶们”来说她无非是一个新的庄园主。为了启发“奴隶们”的心智，让他们意识到自己的存在。头领的女儿采用了一些民主的方法解决他们之间发生的问题，首先是针对一个话题让他们发表自己的看法，然后是引导他们去按自己的想法解决问题。

中央台《社会记录》栏目讲述了一个关于贵州小山村的故事，故事的主人翁是一枚特殊的公章。这枚特殊的公章跟普通的公章没有什么不同，圆圆的轮廓，公章中间是一个五角星，五角星的周围是一圈文字。其实它已经被五等分了，是一个组合的公章，并且分别有五个人保管，这就是它的特殊之处。因此叫“五合章”。

把公章分割，而且分成成五份，确实是件很奇怪的事情。原来这是村里想出的一个办法，用来监督和制约村里的财务。据说如果村里有帐目要报销，必须盖上公章，因此必须得到五个人的同意，否则章不全，这帐也报不了。这五个人组成了一个民主理财小组，他们是由村民自己推选出来的。对于这份工作，他们认为是为村里做贡献，从事这份工作是无偿的，即不拿国家的钱，更不拿村民的钱，没有任何报酬。其实，村民对他们的信任就是一种无尚的光荣。

他们能想出这种办法，确实很佩服，从村民的反映来看，其效果应该也是很不错的。这种方法是否具有普适性？它在这个小山村诞生，有什么特殊的条件和环境因素吗？我个人分析如下：

1、从空间上来看，这个地方比较小，村民容易监督村委会及成员的活动，用节目中的一句话来说“在村东头讲一句话，村西头都听到了。”

2、另一个是他们的建筑方式，“打开窗户就能看到别人家在做什么。
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在组织开展学科审议的过程中，杭老师和周老师不同的语言教学观念引发了我很多的思考。杭老师认为在故事《花路》这一个语言教学活动中要让幼儿充分发挥说的功能，鼓励幼儿在观看画面后自由想象和猜测，在开始阶段教师不限制和引领幼儿的思考；周老师认为要根据画面内容，采用一步一步引领幼儿发现和理解画面内容的方法教学，是一种比较正规的语言教学模式。他们的观点都有一定的道理，杭老师的观念是要让幼儿在学习语言的过程中尝试推理、猜测，有些思维训练的意思。那么语言教学是否要承载思维开发的功能呢？

带着这个问题，我寻找他人或其他年龄段的教师关于语言教育的看法。在《无锡教育》上有两篇关于语文教学与思维训练之间关系的论述，虽然是小学老师介绍小学语文教学的改革，但对于我们幼儿园也有很多的借鉴意义。

新的课程改革已经开展很久，但要怎样改，改成什么样，我确实没有认真学习过。在幼儿园这个环境里，我们越来越走向综合化，不再采用分科的教学方法，提倡各学科的有机结合。这也许就是幼儿园的课程改革吧。但采用综合活动的教材，是否就是综合化了呢？是否就完成课程改革的任务了呢？我个人认为，我没有做到。虽然在很多场合已经开始注意在生活中进行随机教学，通过以事件为载体开展教学，但很多时候还是用分科的角度审视我使用的教材。
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在与幼儿相处的时候，我们会用到冷处理的方法来解决一些比较棘手的问题。其实问题的难易程度有可以用软硬来说明。最近在与小朋友的相处中就用到了软处理的方法。

案例1：

瑞瑞一边嚼着口香糖一边走进教室，走到我面前还得意的跟我说“赵老师，我吃口香糖了。”据说口香糖中含有一定的铅，不宜多吃，因此我们不鼓励孩子吃。我说“去吐到垃圾桶里。”他很倔强说“不行。”我刚要采用强制的方法说“你吐不吐，不吐出去。”这种方法比较强硬，孩子不容易接受，而且容易伤孩子的感情和我们之间的感情便没有采用。看看外面正在下雨，我微笑着就跟他说“那好吧，在教室里不可以吃，你可以去外面吃，老师就不管你了。”他看看外面，又看看我，“那我还是吐了吧。”

案例2：

小雨正在玩建构玩具，突然有人来告状说“他手里拿着毛绒玩具。”由于毛绒玩具需要清洗，因此我就跟他说“把它送回去。”他看着我，显得有些不情愿。也许我的态度有些不好，他感觉我在跟他发火，表情很不好看。看到他的表情，我马上说“快送你的宝宝去幼儿园，它要迟到了。”听到这个话，他马上把毛绒玩具放在架子上，放好以后还拍拍它说“好好上幼儿园，不许哭哦。”