“知识与信息不同，它是一个结构，支撑着创造性的思维并提供判断的框架，知识提供的是思维的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受。”------《课程理论--课程的基础、原理与问题》P177

在劳伦斯-斯腾豪斯这里知识是一个结构，不是我们常认为的是一种填充物，填在脑子里的一种实体，它反而变成了一种框架，那么用于填充我们脑子的就是创造性的思维，这是一种可持续发展的能力。

对于知识的这种理解就导致我们把教育看成是一种培养创造性的思维的活动，而不是传授各种现成的知识。学习知识就变成是一种过程，而不是结果。因此，教育的结果是培养创造性的思维。这种知识观的转变同时带来了教育观和师生互动观念、以及教师权威地位的改变。教师权威地位的获得是因为拥有更多的知识，如果知识的重要地位被动摇，那么建筑在其上的教师权威地位是势必会动摇。同时发生改变的还有对教材的反思和修改，教师和学生都获得了一种力量，让他们学会反思和批判，而不是固守着现成的东西。这样教育就活了，人也活了，知识也活了。

从更细致的角度来说，对知识性质的新认识会导致教师的教学角色和教学策略发生改变，那么课程改革就是顺理成章的事情了。因此，当我们思考课程改革改什么的时候，应该从更深层次看到知识观的问题，这是根本问题。医学上有两个词语“治标不治本”和“标本兼治”。我们应该好好思考我们正在治标还是治本，还是标本兼治了呢？