在组织开展学科审议的过程中，杭老师和周老师不同的语言教学观念引发了我很多的思考。杭老师认为在故事《花路》这一个语言教学活动中要让幼儿充分发挥说的功能，鼓励幼儿在观看画面后自由想象和猜测，在开始阶段教师不限制和引领幼儿的思考；周老师认为要根据画面内容，采用一步一步引领幼儿发现和理解画面内容的方法教学，是一种比较正规的语言教学模式。他们的观点都有一定的道理，杭老师的观念是要让幼儿在学习语言的过程中尝试推理、猜测，有些思维训练的意思。那么语言教学是否要承载思维开发的功能呢？

带着这个问题，我寻找他人或其他年龄段的教师关于语言教育的看法。在《无锡教育》上有两篇关于语文教学与思维训练之间关系的论述，虽然是小学老师介绍小学语文教学的改革，但对于我们幼儿园也有很多的借鉴意义。

新的课程改革已经开展很久，但要怎样改，改成什么样，我确实没有认真学习过。在幼儿园这个环境里，我们越来越走向综合化，不再采用分科的教学方法，提倡各学科的有机结合。这也许就是幼儿园的课程改革吧。但采用综合活动的教材，是否就是综合化了呢？是否就完成课程改革的任务了呢？我个人认为，我没有做到。虽然在很多场合已经开始注意在生活中进行随机教学，通过以事件为载体开展教学，但很多时候还是用分科的角度审视我使用的教材。如果说教材是汤，那么我们教师的观念就是药，汤换了，药却没有换，效果还是一样的。

课程改革＝教学观念的改革＋学习观念的改革。