去年接教一个高二新班时，我注意到了一位学生。她属于淘气、可爱的那种孩子。上课时忽闪着一对大眼睛，但凭我二十多年观察学生的经验，她那对闪亮的眼睛背后躲藏着的是她对英语学习的惶恐、迷茫和心不在焉。有时我故意让她站起来回答一个我一分钟前已分明讲过的问题，她却支支吾吾，以她那特有的调皮的方式，引得全班同学哄堂大笑。终于有一天她觉得不好意思了，就私下里给我传了一张纸条，上面写着：

丁老师，让我对你说声对不起。自从你接我们班以来，班上已有93.6170212%的学生对英语感兴趣了，可我仍属于另外那6.3829898%中的铁杆中坚。

这段调皮的文字透露给我的是这样几个信息：一、这学生很有潜质、很聪明，因为她的语言富有想象力；二、她对英语有潜在的兴趣，只是因为基础差，自信心不够而尚未开发出来；三、她在向我祈求，向我挑战：祈求我能否给予她学习上的帮助，挑战我有无能力把她从英语成绩较差的学生队伍中拉出来。

我决定接受挑战。几天后，我让全班学生进行一次英文演讲，演讲的题目是“I have a dream（我有一个梦）”。这是一个每个学生都能讲，而且都能讲许多话的题目，因此我决定让班上成绩稍差的学生也试试，通过体验成功来激发他们学习英语的热情。

我在课间找到这位学生，对她说：明天我一定请你上台演讲，请作好准备。

她问：“干吗请我？我英语这么烂！”

我说：“我请你演讲有两个原因，一个可以告诉你，一个暂时保密。可以告诉你的原因是，你的英语没你想得这么糟糕，我对你演讲成功有信心。至于不能告诉你的原因嘛，到明天上课时你自然就知道了。”

怀着一份好奇，同时也夹杂着对老师给予她的信任的些许感激，她准备得很充分。第二天在英语课上，我对学生们说：

“今天我要专门请一位每时每刻都带着‘梦’的同学来演讲。想知道她是谁吗？”学生们面面相觑。我接着说：“她的名字里有一个‘梦’字。”

学生立刻就知道是谁了。她的演讲很成功，演讲后回答同学的问题也很出色，远远出乎我的预料。过后，我也给她写了一个纸条：

祝贺你演讲成功！你有英语天赋，如果你只发挥你的英语天赋的0.0000001到49.9999999%，你会遗憾一辈子；如果你能努力发挥79.9999999%以上，你能在英语高考中考出130分以上的成绩；如果你发挥89.9999999%以上，你能成为联合国大会上无人能及的超cool口译员！

这是一个有些创意的鼓励。她给她的父母看，给她的亲戚朋友看，还把它贴在床边。她的英语学习从此有了动力。每天中午她都能主动和我进行five minutes’ talk（五分钟英语谈话），并从不间断，甚至连紧张的高考复习期间也未停过。最后果然在高考中考出134分的好成绩，在班上名列前茅。

现在想来，这只是一个在我们的平常教学中最普通不过的故事。不过，即便是一个普通故事也折射着深邃的教育原理。试想，如果我当初没有重视学生给我的那张小纸条，不善于发现调皮的文字里隐藏着的学生的睿智和诉求，处理过于简单，例如只是找这个学生谈谈心或者干脆就根本不当一回事而不予理睬，也许这以后也就少了那一段教学成功的故事了。

新课程标准要求教师做到能选择最佳的教学策略。学生有着个体的差异、时代的差异。我们如何从学生的差异出发选择好最佳的教学策略？这个故事给人启迪。