（二）、构建幸福课堂，引导学生过智慧的幸福生活

课堂是学生最主要的生活场景，是学生校园生活中最重要的组成部分，学生正是在课堂生活求真、求善和求美的过程中感受到幸福，正是在课堂中学生的创造性得以体现，学生自我发展的需求得到满足。课堂是学生最重要的生活方式，在课堂上学生不仅习得间接经验，而且在师生的交往与实践中获得直接体验，在对未知领域的探究中提升对未来生活的创造能力。构建幸福课堂，不仅是新课程改革的基本要求，而且是学生获得幸福体验、提升幸福能力的主要场所。

幸福的课堂应该是成功的，因为成功是幸福体验的重要来源；幸福的课堂应该是基于生活的，因为教育在本质上是人的生活，教育应该在生活的层面上展开；幸福的课堂应该是可以选择的，因为幸福本身是自由选择的结果；幸福课堂应该是在师生的平等交往与探究中展开的，因为创造是幸福的源泉。正如陶行知先生所说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，到社会去寻觅，去捕捉。”只有真正解放我们的眼睛、头脑、嘴巴、双手和空间，还学生以自由，让学生成为学习的主人，才能使课堂成为师生共同经历的幸福旅程。

成功的的不一定是幸福的，但幸福的必然是成功的。幸福的课堂应该是指向成功的，应该是有利于学生未来发展的，因为幸福是现时幸福与未来幸福的统一；同时也必然是高效的，因为只有高效的课堂才能把学生从沉重的课业负担中解脱出来。为提高教育教学水平，我校一直致力于探索有效的课堂就学模式，在教学实践中逐步形成了相对成熟的问题教学、案例教学、网络教学等课堂教学模式，课堂教学模式的改革与探索，极大促进教学效益的稳步提升，师生在“相同的起点更大的提高”中获得成功的喜悦。同时，我校还建立了规范的教研活动制度和学生课业负担反馈制度，举行每年一度的教学基本功大赛，在教育教学水平的稳步提升中为学生未来的发展奠定良好基础。

教育的本质是生活，教育最根本的目的是为了人的幸福生活。当教学脱离学生客观的生活场景时，教学行为的意义性在本质上是值得怀疑的。让教育回归生活，让课堂回归生活，不仅是新课程改革的必然要求，而且是教育为学生未来生活做准备的必要条件。为引导教学向生活的回归，根据学生的需求和实际，开发了《校园英语》、《生活中的化学》、《悠悠古运河》、《现代交际与礼仪》、《插花---生活中的艺术》、《针头线脑》等校本课程，受到了师生的热烈欢迎；在学科教学中，积极引导教师根据学生的生活实际进行教学设计，并把“学生是否感兴趣”、“是否紧密结合学生生活实际”作为优质课评选的重要依据。教师在教学中日益感觉到，紧密结合学生生活实际进行教学设计，不仅是激发学生学习兴趣的重要手段，而且是提高教学效益的有效途径。

有选择的生活是幸福的。社会是多元的，文化是多元的，每个人具体价值取向和现实需要也是多元的。在选择中，个体不仅获得基于权利受到尊重所产生的满足感，而且为个体多样化、个别化的需求得到满足创造了条件。享有选择生活的权利，是产生幸福体验的前提和基础。尊重学生的选择权是现代教育的必然要求。为使学生的选择权得到充分实现，学校建立健全了门类齐全的选科选课制度，学生自主作出对学习内容的选择，学生在选择中感受到“我”是课程和学习的主人，学习的过程与“我”的内在需要是统一的。

教育的本质是交往，在交往中师生不仅进行知识意义的建构，而且进行人生意义的建构。在师生平等的对话与交往中，学生获得对未知世界的探究所产生的成就感，同时在教师的尊重和同伴的认同中获得积极心理体验。和谐的师生关系不仅是教学得以顺利展开的催化剂，而且是学生幸福感的重要源泉。学生一方面从教师的尊重之中得到肯定，获得人格健全发展的动力；而且在教师的关爱中满足其对爱的需要。而师生关系的非民主化则会直接导致教师与学生关系紧张，而在这种不和谐的师生关系中学生很难获得基于师生平等交流所产生的幸福感。为构建和谐师生关系，学校加强师德教育和师德考核，制定《青山高中师德规范“十不准”》和《教师忌语》，并在全校范围严格实施；同时，把学生对教师的民主测评作为职称评定和年度考核的直接依据，每年“五四”前后组织“我最喜欢的青年教师评选”，激励教职员工尊重学生、关爱学生、用实际行动促进师生关系和谐。

（三）加强生命教育，引导学生过健康的幸福生活

生命是伟大的，尊重生命、爱护生命、激扬生命的活力，在身心健康发展的过程中促进主体与客体的和谐统一，是把握幸福生活的钥匙。一个对生命麻木不仁的人、一个心志不健全的人是不可能感受到真正的幸福的。引导学生过健康的幸福生活，不仅是素质教育的根本要求，而且是促进人的全面发展的必要条件。根据联合国教科文组织对健康的定义，健康不仅是生理健康，而且包括心理健康。引导学生过健康的幸福生活，就是要促进学生身心的和谐发展。

1、体育——在运动中感受幸福。体育不仅使学生充分感受运动所带来的愉悦，而且促进学生形成良好的意志品质、团队精神和沟通能力，对学生未来的幸福生活具有重要影响。让学生感受运动所带来的幸福感，使运动成为习惯和生命的重要组成部分是学校体育的重要使命。我校始终站在学生未来幸福的高度认识体育、发展体育。先后投资500余万元兴建塑胶跑道、能容纳200人同时运动的超大乒乓馆、20片标准篮球场和室内体操房，为学生体育运动的开展创造了良好的物质条件；严格贯彻《江苏省体育卫生工作条例》、全民健身计划和《阳光体育运动实施方案》，开足体育课、体锻课，保证学生每天都有一个小时以上的体育运动时间；积极探索体育教学改革，全面推行选课制度，学生根据自己的兴趣、爱好自主选择课程，健美操、乒乓球、篮球、足球、国际象棋、羽毛球、排球等课程受到学生的热烈欢迎；以体育类社团为载体，举行形式多样的体育比赛，田径运动会、篮球联赛、“青山杯”乒乓球邀请赛、排球联赛、拔河比赛精彩份呈，学生在参与的过程中感受身心的愉悦，并找到作为集体一员的归宿感。

2、心理健康教育——搭建通往幸福的桥梁。幸福是主体自身的心理感受，理所当然，判断学生是否幸福，教育活动是否最终有助于提升学生的幸福品质和幸福能力，也只能够通过学生自身的体验和感受得到证实和检验，因为任何旁观者的体验都不能代替主体的主观感受。而不同的心理环境之下，个体会产生不同的情感体验。心理素质不健全、病态心理则是当今社会诸多个体幸福感缺乏的重要原因，对学生进行有效的心理健康教育，是提升学生感受幸福能力的重要途径。

在实践中我校摸索出一套行之有效的心理健康教育方法。（1）客观分析学生心理现状，了解教育对象的群体和个体特征。每年组织一次《青山高中学生心理素质普查》，定期召开座谈会，不定期组织个别访谈，深刻把握新形势下青年学生的心理特征和思维方式；（2）每两周举行一次心理健康讲座，普及心理健康知识，帮助学生掌握心理调节的一般方法；（3）设立心理辅导室，由心理健康教育专任教师对学生进行个别辅导，先后200余人次主动走进心理辅导室接受辅导，他们总能带着忧郁进来，带着自信的微笑离去；（4）积极开展心理体验活动，让学生在特定的场景中感受幸福的真谛。与无锡市聋哑学校开展联谊活动，组织学生到福利院开展社会实践，让学生感受到健康是福、世界不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。行之有效的心理健康，进一步优化了我校学生的心理环境，提高了感受幸福的能力和水平。