一、教育------为了学生的幸福

1、追求幸福是人生的主题

人类社会自产生以来，改造自然、改造社会和改造人类自身主观认识的活动哪怕一分钟也没有停止过，从事这些活动的目标虽各不相同，但都最终指向一个终极目标━━为了人生的幸福。为了满足对食物的需要，人类刀耕火种、披荆斩棘；为了人生自由的向往，农民起义风起云涌；为了满足对精神文化生活的需要，人类诞生了莎士比亚。在漫漫历史长河中，人类不停地探索着幸福的真谛，幸福象磁石一样吸引一代代人为之奋斗乃至献身。从某种意义上说，人类的一切活动都最终指向幸福。幸福是人类的根本追求，正如托尔斯泰在《幸福论》中所说“人生是为了让自己幸福而存在的”。

追求幸福是人的内在需求和社会发展的需要。人是自然性和社会性的统一。一方面，人的生存离不开基本物质生活资料的满足，一个饥肠辘辘、食不果腹的人不会感到幸福；另一方面，人有安全和爱的需要，否则“牛找到草料吃的时候就是幸福的”，人类正是在对物质和精神需求的满足中，在对幸福的追求中实现人生存在的意义，也正是在个体追求幸福的过程中社会获得了发展的原动力。幸福是最宝贵的人生财富，是人生意义的终极寄托，是人生价值的最终体现，是人的行为的最高目的。

2、幸福需要教育

“如果你还不知道幸福在什么地方就去追求幸福，那就会越追越远，就会走多少道路便遇到多少危险”。人们迫切而热烈地追求幸福，但并非人人都在追求幸福中得到幸福。有人为了追求幸福而锒铛入狱；有人在物质生活获得极大满足时发出“我穷得只剩下钱”的感叹。究其原因，虽然是多方面的，但可以断定幸福观的错位、幸福品质的低下和幸福能力的缺乏却是在追求幸福的过程中走向不幸的主要原因。而树立正确的幸福观、提高感受和创造幸福的能力离不开教育。只有通过教育，才能使学生理解究竟什么是幸福，才会懂得幸福不等于物欲的满足，更不等于享乐；只有通过教育，才能提高学生在自我实现中创造幸福的能力，才能在追求幸福的人生旅途感受人生的意义。

3、幸福是教育的应有之义

正如沃伦法官所说：“教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉”。人的问题是教育思考的根本问题，教育的目的就在于合乎人性，引导人实现幸福。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”而唯分数论、应试教育等功利主义教育行为的出现，正是因为忘却了教育的初衷是为了学生的幸福。

只有让求真、求善、求美的过程充满幸福，让教育回归生活，通过教育促进学生身心的健康成长，才能从根本上解决教育改革的出路问题；只有认识到教育的目的在于为学生的幸福奠基，才能廓清对教育目的的认识、拨云见日；只有促进学生感受幸福和创造幸福能力的提升，教育才能真正促进人的全面发展。

二、基础教育如何为学生的终身幸福奠基

基于对师生生存现状和教育行为的理性反思，我校教师认识到，不合理的教育行为不能再继续下去，否则，我们将在错误的道路上越走越远。但教育理念的转变只有在教育实践中得到真实的体现，才能真正成为推动教育变革的决定力量。近年来，我校秉承为学生的终身幸福奠基的教育理念，在教育、教学、管理等多个层面进行了积极的探索，取得一定的实践经验，并进一步推动我校在教育教学改革中不断取得新的成就。

“幸福”是主体实现了需要、理想时感到满足的一种积极的心理体验，是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。学校教育以幸福教育思想为指导，为学生的终身幸福奠基，就要从关注学生现实和未来的生活出发，从关注学生幸福观的形成、幸福品质的提升和幸福能力的培养出发来构建幸福教育体系

（一）、德育为首，引导学生过道德的幸福生活

让学生理解幸福的真谛，树立正确的幸福观，是帮助他们学会体验幸福的必要前提和基础。伊壁鸠鲁认为，“一个人除了审慎地、正大光明地、正当地活着外，就不可能愉快地活着”，也正如亚里士多德所说：“对于人，符合理性的生活就是最好的和最愉快的，因为理性比任何其他东西更加是人（的本性），因此这种生活也是最幸福的。”幸福的生活，必然是道德的生活。心理学研究表明，当一个人的道德体系崩溃或出现严重的缺陷是，他是一个丧失道德健康的人，同时也必然是一个缺少幸福的人；当一个人从意识上远离了道德的约束，就必然会低级趣味膨胀、物欲横流，心理上处于极大的波动中，并影响到生理健康，最终远离幸福。只有通过道德教育，才能帮助学生认识到物质享乐不等于幸福、损人利己不是幸福，真正的幸福是个人幸福和社会幸福的统一。

1、树立德育为首思想，贯彻全员德育理念。我校建立健全学校党总支书记领导下的德育工作网络，选派政治素质好、业务能力强、乐于奉献的中青年骨干教师担任班主任，切实加强德育队伍建设；树立全员德育思想，教育广大教师“人人都是德育工作者”，课堂不仅要传授本学科的文化知识，更重要的是要抓住教学中的每一个契机传授做人的道理，做到科学性与人文性的统一，并把是否在学科教学中贯彻德育理念作为业务能力考核的重要指标。

2、优化德育途径，提高德育实效。时代在发展，社会在进步，德育手段和途径必须与时俱进，才能取得实效。我校坚持用中华民族的传统美德教育学生，深入挖掘传统文化特别是文化典籍中的德育资源，并赋予“仁、义、礼、智、信”现代内涵，组织学生参观游览名人故居，深化学生对传统美德的认同感；引导学生过传统节日，寻访节日来历，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义和传统美德教育。在端午节来临之际，组织学生寻访泰伯故里，师生共叙先人爱国之情；在重阳节来临之际，要求学生利用节假日陪长辈登山，帮助长辈完成一件心愿；在母亲节来临之际，组织学生给母亲写一封信，感谢多年的养育之恩；在教师节来临之际，组织学生给启蒙教师寄送节日的祝贺，表达难忘师恩。同时注重把握时代脉搏，开发富有时代气息的德育资源。“知荣辱、树新风、建文明校园”、“和谐校园、你我共建”、“畅谈新发展、喜迎十七大”等一系列主题教育活动的开展，帮助我校学生进一步坚定了对马克思主义的信仰、对社会主义的信念和对改革开放的信心。

3、以科研课题为引领，深刻把握德育规律。我校坚持以江苏省“十五”重点课题━《生本德育研究》为引领，不断探索新形势下德育对象和德育环境的特点，力求在变化与发展中深刻把握德育规律，取得理想效果。在德育目标上，以学生道德情感和道德行为能力的提升为宗旨；在德育过程中强调和突出学生的主体地位，让学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中发展，最终形成道德品质层面上的自我教育，使社会的道德要求真正内化为学生的内在道德素质，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为。充分认识到，德育的本质功能在于实现学生的思想素质提高和道德完善，在于提升人的生命质量；德育的最佳方式应该是学生积极体验式的自我教育，是引导学生在自我体验与感悟中提升感受幸福和创造幸福的能力。