作者：刘吉林 动态来源：《当代教育科学》

一位好校长

人们常说“一位好校长就是一所好学校。”杜郎口中学近几年的发展，就是对这句话的一个最好注释。

杜郎口中学有幸，在岌岌可危、不堪回首的1997年来了一位好校长。他就是崔其升，原任杜郎口联合校业务校长，在1997年4月被县教育局调到杜郎口中学任校长。崔校长中等个头，一脸憨厚，就是这个大智若愚的校长，在短短几年的时间里，使杜郎口中学由乱而治，由治而优，走上了一条良性发展之路。

1997年前的杜郎口中学可以说是“满目疮痍”。教师是能调走则调走，两年换一半，三年换一茬，不能调走的则老和尚撞钟——过一天算一天。某些教师对学校的课程安排讨价还价，最后只能抓阄决定；对安排好的科目，有的教师觉得不合口味，也敢不上；学校开例会，几个喝酒的老师不去开会，仍旧照喝不误，任你主任、校长来请；有一位教师为要荣誉，竟然把校长办公室砸个稀巴烂。学生则是纷纷转校，舍近求远，到其他中学上学，或者干脆辍学，初一招生六个班，到初三往往只剩两个班了。在校的则是三天打鱼两天晒网，逃学是常事，偷盗、打架斗殴也成了一些学生的家常便饭，被抓到派出所审案的每年少说也有三四起。可想而知，在这种状况下，学校的教育教学质量怎能保证：学生考试成绩差，连续十年全县倒数，每年升学人数不过十，其中有三年应届生升学人数为零，而且学生家长怨声载道，学校已到了岌岌可危的程度。

崔校长就是在这种时候走马上任的。—上任前崔校长也犹豫过，别人也劝过他，但他最后还是选择了迎接挑战。他的就职演说题目是《这是我的命运》，说明他已经做好了迎接挑战的准备。

崔校长始终坚信：德立而万事明。所以刚一上任，崔校长就为自己定下了原则：靠带动而不是管理来治校。他说：一支敢打硬仗的队伍是靠指挥员“带”出来的，而不是“管”出来的，同样，一所好学校是靠校长“带”出来的，而不是“管”出来的。所以，他不是用自己的职务权力来管理人，而是用自己的人格来熏陶人、感染人。正是靠着这种人格魅力，崔校长逐渐赢得了大家的信任。

崔校长时刻牢记“校长对学校的领导首先是教育思想的领导”这句话，自己通过学习首先转变教育教学思想，特别是他认识到传统课堂教学对学生内在于生命中的主动精神和探索欲望被压抑，甚至被磨灭，感到有必要通过彻底改革课堂教学，还学生以主动，让学生充满自信，这也是他大力倡导课堂教学改革的初衷。另外，他还通过组织座谈、论坛等形式，逐步引导全体教职工转变教育思想。特别是他组织的“业务论坛”活动，成为教师学习的机会，展示的舞台，极大地提高了教师的教科研水平和教育教学水平。这一活动已成为学校的常规工作，也是学校改革的一大特色。

在出勤上，崔校长始终做表率。他的工作时间是全天候的，一年四季没有星期天，没有节假日。他每天五点起床，转校园，查教室，看伙房；白天查常规，听课，座谈，马不停蹄；晚上查自习，巡校园，不知疲倦，到十点半教室空了，师生睡了，这才回家；回到家后，还要把白天的事情在头脑中过一遍，把第二天的事情想一遍，然后才能入睡。

在教学上，崔校长勇挑重担，甘作“补了”。虽为学校的一把手，尽管行政事务很多、很忙，但他还是坚持亲自上课。1998年冬，一位老师因车祸住院，他教起了初二四个班的物理；1999年春，一位老师做手术，他又担起了初二两个班的语文；后来，他还教过初三六个班的历史课，初二两个班的代数、几何课；这学期，他又担起了初三·二班的班主任，还替一位休产假的老师带语文课。

在学校经费上，他事事节俭，宁做“铁公鸡”。他精打细算，学校每年的招待费不足万元；他带领大家成立学校土建筑队，房顶漏雨，路面不平，厕所损毁，墙皮脱落，桌凳残缺，都是自己动手维修；他第一个学会了电焊，成立了电焊维修组，30间车棚的建造，320张铁床的维修，自来水管的维护、更换，都是由电焊维修组来完成。几年下来，节约的资金就达10万元之多。

在对待个人金钱上，他又非常大方。几年来，他共筹措—了80多万元的资金补贴、奖励给大家，可唯独他自己没领过一分钱奖金；2001年教师节，镇政府奖给他个人600元奖金，他全部用来买了茶叶发给教职工；2003年教师节，县政府奖给他个人2250元奖金，他还是全部用来买了月饼、茶叶发给了教职工。

崔校长爱岗敬业，以校为家，治校有方，赢得了全校师生的爱戴。在他的带领下；，全校上下逐渐统一了思想，育人教书成为大家的共识，讲团结、讲奉献、讲效益巳蔚然成风。

一个团结向上的领导班子

崔其升校在自己身体力行的同时，在全校提出了“四看”准则：领导班子看校长，班主任看领导班子，教师看班主任，学生看教师。

为了提高领导班子的凝聚力，崔校长通过组织学习，统一了班子成员的思想认识：干好工作是自己的本分，是自己不可推卸的责任。因此，他特别强调领导班子要以身作则，其身正不令而行，其身不正虽令不行。他对班子提出“四有”要求：有品格、有本钱、有思路、有力度。有品格就是要勤政廉洁，公而忘私；有本钱就是班子成员必须首先是一名优秀教师，打铁必须自身硬，“只要个人能站住脚，打前阵，领导管理就做到七八成”；有思路就是要有开拓精神，敢想敢做，敢为人先；有力度就是要狠抓落实，把各项：工作落到实处，，

在崔校长的带领下，杜郎口中学形成厂——个积极向上、团结有为的领导班子。领导班子成员在担负着学校管理工作的同时，每人都还承担着一个整人的教学任务,比如，业务校长李吉涛一直担任两个班的语文课，并兼任语文学科主任；后勤校长陈爱波任教初四个班的地理课。这样，领导班子成员既是管理工作的行家里手，又是教学工作的佼佼者，，

领导班子成员还亲自上观摩课，让其他老师听自已的课，不仅不断提高自身的教学素养，也给其他教师起到了榜样示范作用。他们还坚持每周听课不少于7节，而对班主任要求不少于5节，对普通老师要求不少于3节。通过备课、说课、听课等环节，学校领导班子成员与广大教师——起教学相长，共同发展提高。

在管理工作中，领导班子坚持以人为本，以情动人。教师病了，校领导亲自联系到外地就医，还送钱送物；教师家属、孩子病了，校领导及时去探望；教师结婚，校领导亲自驾车迎娶；教师搬家，校领导带领教师帮忙；教师子女考上大学，校领导前往祝贺；学生有病住院，校领导亲自陪床；学校抽出专人给学生理发，分文不收；学校食堂馒头蒸不好，校领导亲自下厨房。可以毫不夸张地说，校领导把教师、学生当成了自家人，教师、学生在学校过得其乐融融。心情舒畅了，教师教起来、学生学起来也就特别有劲了，当然家长也就特别放心了。这样，学校的管理、教学等逐渐形成了良性循环。

几年来，领导班子成员都严格按“四有”要求办事，各司其职，各负其责，真正做到了身先士卒，率先垂范，吃苦在前，享受在后。每一个领导成员都严以律己，宽以待人，正确对待自己，万确对待他人。自己有了成绩不沾沾自喜，自吹自擂；有了错误，勇于承担责任并改正。他们确实把干好工作当作了自己的本分，自己不可推卸的责任，记者在采访时，崔校长几次提起周济部长的一句话：没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。正是他们对教育工作深深的爱和强烈的责任感，在群众中树立起权威，使全体教职工心悦诚服，赢得了信任和拥护。

 一个高效的立体管理网络

传统上，学校领导者与教师之间是一种管理与被管理的关系．而在崔其升校长领导下的杜郎中学，这种关系转变为服务与被服务的关系，他们力求与教师、学生、学生家长建立起一种和谐平等的关系。

为了适应改革的需要，杜郎口中学大胆创新，建立起了校委(校长)、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。校委以校长为“班长”，对全校工作负总责；学科主任任负责全校各个年级的本学科教师工作、教学工作；年级主任分别负责各个年级所有教师的管理：工作；班主任则分别对全校24个班分别负责，班主任有权聘教师，从只管理学生变为既管理学生，又管理任教本班的教师。这种管理体制是既分工负责，又互相合作、互相制约，是—种高效的立体交叉管理体制。在这种管理体制下，每个岗位都是必需的，每个岗位都有最合适的人，每个人都工作在他最合适的岗位上，每个上岗的人都有责任意识和忧患意识。

在这种管理体制下，杜郎口中学首先抓制度建设，建章立制，从严冶校。现代文明的管理，主要表现在领导的决策既有科学性，又有较高的透明度，能够反映民意。因此，创造民主和谐的气氛，充分发挥教师的参与作用，就成为学校管理中的一个关键性环节。在全体教职工的广泛参与下，学校先后研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》、《杜郎口中学常规管理量化制度》、《杜郎口中学对歪风邪气的处理规定》、《杜郎口中学教科研实施细则》、《杜郎口中学双十佳评选办法》等——系列的规章制度。这些规章制度，在改革初期起到了稳定局面的作用，在改革过程中起到了规范领导班子、全体教职工和学生行为的作用，保证了改革的顺利进行。通过这…—整套科学合理的规章制度，使教好教坏一个样、多干少干一个样的局面得以改观。学校的其它重大举措也都经过全体教师讨论，倾听他们的意见，集思广益，这样，既培养教师的主人翁意识，又增强了教师参与学校管理的责任感。

在这种管理体制下，学校变粗线条管理为细线条量化管理——突出人性化管理。学校从实际出发，把教师的需求放在重要位置。学校领导班子认识到，传统的管理，强调对人的使用，只讲付出，不管需求，是违背客观规律的。教师同样有不同的需求，要让他们不断地付出，就要不断地考虑、满足他们物质上、生活上、精神上的需求。基于这一认识，多年来学校一直坚持在政治上关心教师的进步，业务上关心教师的提高，生活上关心教师的疾苦，注意为他们排忧解难，满足他们的合理需求。2003年孙桥中学与杜郎口中学合并，教师宿舍不够用，学校就多方筹措资金，及时新建了12户家属院；为改善单身教职工的住宿条件，学校为76间单身宿舍全部吊了顶，刮了瓷；新分配的教师上课效果不理想，校领导及时跟上手把手地教。类似的事例不胜枚举。

学校还把整体优化作为管理上追求的目标，把竞争机制引入教师队伍管理，奖优惩劣，激励大多数，逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象，出现了人人争先的局面。学校还把合作文化引入校园、课堂，领导班子成员与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间互相合作，共同进步，初步形成了“我为人人，人人为我”的良好氛围。